Ako vytvoriť detské hry: 3 príbehy. Ako sú rozvinuté deti vo veku 3-4 rokov

Nechcú si hrať s deťmi? Nájdite ich pre hernú spoločnosť

Veľmi málo rodičov dnes hrá so svojimi deťmi 2, 3, 4 roky. Dokonca menej dospelých považuje rolovú hru za dôležitú a užitočnú pre rozvoj detí. Ale z povahy programu nebudete nikam chodiť. Na typu námietke "Ale nie je to zaujímavé hrať" a "A z môjho detstva hry - prečo by som mal". "Vzdelávacie triedach lenivé matky" sa stretne s Anna Bykov, autor

Hlavnou činnosťou pre dieťa 3-4 roky je hra. A zdá sa, že to už všetci vie. Ale nie každý rozumie správne.

Niektorí dospelí to chápu ako "obľúbenú aktivitu". To je to, čo dieťa urobí, ak je to brať "užitočných vývojových aktivít."

Ale "vedúci aktivita" - je činnosť, ktorá v skutočnosti vyriešiť hlavný problém tohto veku. Čím viac vyvinuté dieťa, ktoré hrajú aktivita ťažké. Nemôže jednoducho posunúť autá na koberec, ale vytvoriť celý herný pozemok. Ľudia šli autom k návšteve iného mesta, na ceste stretli priatelia súhlasil ísť spolu, potom saOni skončili benzín, potom zostúpil koleso, potom sa stratí, potom prišiel prudký dážď, cesty odplavené, ale auto sa zmenil na lodi alebo helikoptérou.

Prečo rodičia hrajú s deťmi

Samozrejme, že na dosiahnutie takej vysokej úrovni plot-hra na hrdinov si, že je nutné, aby sa hra podieľa dospelý, ktorí sa na fantázii dieťaťa sa mu výzvu nové dejové zvraty. Ak je dospelý nestane plnoprávnym účastníkom na plot-hra na hrdinov, výrazne znižuje vývoj dieťaťa.

Hlavnou súčasťou voľnej hry je tvorivosť. Ak je dospelý nie je zaujímavé hrať s bábiky, medvede, psy, takže sa nezavádza túto hru prvok svojej práce. Neotočí herný pozemok tak, aby sa stal zaujímavým v samotnej hre. Za takýchto podmienok sa kreatívne myslenie u dieťaťa nevyvíja.

Ak rodičia neustále prepínať pozornosť dieťaťa z hernej činnosti plniť úlohy pre štúdium písmen, čísel, geometrických tvarov, živočíšnych a rastlinných druhov, v tomto prípade je kladený dôraz na rozvoj reprodukčné myslenia.

Reprodukčné myslenie - asimilácia a reprodukovanie ukončených vedomostí. To dieťa číta, vie mnoho faktov - je impozantný, dojem na rodinu a priateľov, umožňuje rodičom cítiť príjemný pocit hrdosti.

Ale to nie je znak dobrého rozvoja. Je to skôr o schopnosti učiť sa dobre dieťaťa ao pretrvávanie rodičov. A to rozhodne nezahŕňa vlastnú činnosť dieťa minul svoj intelektuálny a tvorivý potenciál.

Ako dieťavyvíja sa v hre

Dievča si viazalo stužku medveďa medvedíka a pod ďalšou labkou položila ceruzku, po ktorej vzala medveďa do rúk a začala sa usmievať a spievať ukolébavku piesní. Ona preniesla svoje životné skúsenosti, aby navštívila zranených a polyklinikov na hračke - to je duševná operácia. Rozhodla, že páska je podobná obväzu a teplomer na ceruzke je mentálna operácia.

Mimochodom, keď dieťa nahradí jednu vec inej veci princípom "predpokladajme, že ceruzkou bude teplomer", je to vytvorenie znakového systému. Znakový systém - základ pre základ matematiky. Pretože v matematike sú všetky objekty a javy sveta nahradené znakmi.

A dievča dokázalo zistiť históriu svojej matky, povedať, čo sa stalo s jej myšou a prečo mal prepichnutú labku. Pre jej vek je to veľmi zložitá duševná operácia, ale podarilo sa mu to.

A prejavila empatiu. Je schopná ľutovať svojho medvedíka - to je dôkazom vývoja emocionálnej inteligencie. A ona to robí z vlastnej iniciatívy. Súčasná osobná aktivita, ktorá je jednou z hlavných podmienok plného duševného rozvoja. Takáto hra nie je len naplnenie času.

"Nie je pre neho zaujímavé so svojimi rovesníkmi"

Mal som v mojej skupine dieťa, ktoré vedelo veľa, ale nebol schopný hrať, nemohol sa pripojiť k hre so svojimi rovesníkmi. Rodičia to vysvetlili takto: "V priebehu rokov sa nerozvíjal, preto je nezaujímavý so svojimi rovesníkmi." A položili otázku: "Možno by mal byť odovzdaný do skupiny staršej ako jeho deti?"

Ale veľa vedomostí ešte nerobídieťa zrelé Neschopnosť komunikovať s rovesníkmi môže byť signálom, že dieťa v určitom regióne zaostáva vo vývoji. Napríklad v emocionálnej sfére.

Moja stará mama prišla, aby ju vzala z materskej škôlky. Sedel na lavičke a otočil knihu.

- babičko, pozri, to je jaguár!

- Nie! Toto je krava! - hodí frázu za druhým chlapcom. Vtiahne toľko. On vie dlho, čo vyzerá krava. Ale vždy zavolajte kravu a Jaguar Jaguar je tak nuda.

Tretí chlapec v skupine vidí knihu jaguára, počujú príbeh kravy a tiež chápe vtip žartoval:

- Nie, to je klokan!

Sú prehodnotené a obaja sa smiať.

Wunderkind vyvoláva oči svojej babičky:

- Babička, prečo to hovoria? Toto je jaguár! Sú to blázni

A "hlúpy" medzitým začať skákať unisono a ospevovanie rytmicky:

- klokan kričí "mu-mu!"

Oni vedia, ako prísť s vtipy, vtipy pochopiť ostatné citovo reagovať na ne, žartovať späť ukazujú kreativitu môže cítiť rým a rytmus.

Štatút skákania, jeden chlapec hovorí inému:

- Ja som klokan a ja ťa budem jesť!

Druhý je okamžite zaradený do novej hry. Vysknuv a rozbehol sa k skupine, kričal a mával rukami:

- Uložiť kto môže!

To ich ešte viac prekvapilo "wunderkind", pretože:

- Babička, klokan kvôli bylinožravcom!

On vie veľa. Ale nemôže hrať.

Preklad od "hlúpych" detí do skupiny starších situácií nie je opravený. Pretože problém nie je takýže iné deti veľmi málo vedia, ale toto dieťa nevie, ako hrať. Úloha jeho veku nie je splnená.

- Ale je lepšie komunikovať s chlapcami staršími! Hrá s nimi!

Toto nie je jeho najlepšia cesta von. To je pre nich lepšie. To už vie, ako počúvať, dať dovnútra, môže ukázať zhovievavosť malému, prísť so spoločnou hrou a povedať mu, čo má robiť.

"A moji rodičia nehrali ..."

- Prečo musím hrať s mojím dieťaťom? Napríklad si nepamätám, že so mnou hrali moji rodičia. Zdá sa mi, že za nás vyrastala generácia, deti, ktoré hrajú bez účasti dospelých. A teraz sa niečo s deťmi stalo, je pravdepodobné, že nebudú hrať sami.

Deťom sa nič nestalo. Zmeny ovplyvnili náš spôsob života. Skôr deti boli ticho nechať na dvore chodiť sama. Spoločne boli deti od troch do desiatich rokov. Starší sa naučili hrať na mladších. Deťom sa dá ľahšie zoznámiť, ľahšie komunikovať. Fráza "chlapec, budeš si s nami hrať?" Do hry bol vytiahnutý nový účastník.

Všetci hľadali šancu hrať spolu. Ten, ktorý vyšiel na nádvorie, bol prvý, kto zhromaždil svoju spoločnosť a kričal z ulice v otvorených oknách apartmánu známym: "Serež, vyjdi!". Alebo klepanie na dvere: "A Nataša vyjde?".

Ak máte v súčasnosti takéto prostredie (napríklad súkromný dvor), potom nemôžete hrať s dieťaťom, táto funkcia bude ľahko vykonávaná susednými deťmi. Je možné, že budú musieť byť organizované na začiatku. Zhromaždite sa a učte sa hrať. "Pizhmurki", "mačky-myši", "klasika" ...

Víťazné rodiny sú veľa detí. V rodine, kdepohodok päť, moja matka, taky nemôže hrať s mladšími deťmi, ak deti hrajú medzi sebou navzájom (staršie hrať naraz učí dospelej osoby). Ale ak máte len jedno dieťa, ale nie na súde, hranie, bez toho by vaša účasť na herné činnosti nemôže robiť. Tak hrať. To je dôležité.

Moje rozhodnutie je herná spoločnosť

Alebo zariadiť detskú spoločnosť pre spoločné hry. Vybral som si možnosť "nájsť spoločnosť," dychtivo pozýva na prechádzku alebo odnášať v susedstve deti.

Rodičia boli spokojní, že deti pod dohľadom a majú možnosť zapojiť sa do tejto doby ich podnikania. Deti boli spokojné s možnosťou spoločnej hry. Potešilo ma, že moje dieťa je zaneprázdnený hrá s ostatnými deťmi, tak aj čo môžem urobiť ich podnikania, zároveň starať o proces, ktorý má zasiahnuť v prípade potreby.

Mohlo by sa zdať, že rodičia sú tak zbavení od detí až po dospelých ísť o ich podnikania, bez toho aby museli vysporiadať s deťmi. Ale keď si deti hrajú s deťmi, nie dospelých, - rozvoj komunikačných zručností a emočnej inteligencie.

V spoločnosti svoj vlastný druh deti hrať viac emocionálne ako dospelí. Dospelý zriedka hrá s dieťaťom za rovnakých podmienok. Dospelí často horšie ako v hre, hrajúci na súhlasí, vyhladenie ostré hroty, prevencii negatívnych emócií na svoje dieťa.

v prípade, že dieťa nie je žiadny priestor pre školenie obhájiť svoje postavenie. A aby utrpel, tiež neštudoval.

- Ako to môžeš vydržať? To je taký hluk celý večer!- úžasná mama Sonia, ktorá prišla k nám za svoju dcéru. Napokon sme pili čaj v našej kuchyni po dobu pol hodiny. Počas tejto doby Sanya a Sonya päťkrát bojovali a urobili mier.

V čase vyvrcholenia konfliktu Sanya kričí: "Nebudem vám hovoriť viac ako hosť!", Potom Sonya: "Teraz idem domov a ja už neprídu!" Ale niekto sa niekomu vzdáva a hra pokračuje.

Alebo nikto nie je nižší ako ktokoľvek. Na chvíľu mlčky blikajú spolu. Potom začne fungovať dobre známy jav "Spolu úzko, ale čiastočne nudný". Deti sú pokuschayut a hrajú sa spolu.

Od návštevy k návšteve klesá počet sporov a hádky medzi nimi. Deti s pomocou dospelých - naučiť sa vyjednávať, zdieľať hračky, dávať, neodpovedajú emocionálne. Výsledkom je, že sú menej urážaní a nahnevaní. Až do veku päť rokov začínajú spájať svoje správanie s reakciou iného: "Ak to poviem, potom sa bude Sonia uraziť. Ak to urobím, Sonya sa rozhnevá. " Je to prejav emocionálnej inteligencie - schopnosť človeka realizovať vlastné emócie a emócie druhých, zachytiť to, čo ostatní ľudia chcú, byť s nimi schopní komunikovať.